數(shù)學(xué)的最終目的就是解決問題，它絕不像語言那樣是用來背的，更多地體現(xiàn)在孩子解決問題的過程當(dāng)中，過程最重要，結(jié)果不是最重要。因此，讓孩子去解決一個(gè)問題時(shí)，要給他留下一定空間，讓他去思考，自己去琢磨，不求結(jié)果。

培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維能力?

1、計(jì)算

多數(shù)家長(zhǎng)可能是掰著指頭教孩子算加減法的，這不夠。我們不是主張讓孩子在小時(shí)候一定學(xué)會(huì)計(jì)算多少數(shù)，而是在算的過程中，更多地讓他去理解，而非死記硬背。比方說，小明有10顆糖，毛毛有8顆，小明比毛毛多了幾顆?豆豆有20顆糖，他分給小朋友8顆，還剩幾顆?雖然都用到減法，但實(shí)際不同，前者是比較型，后者是剩余型，家長(zhǎng)重要的是幫孩子去理解兩者間有什么不同，而非算出最后的結(jié)果。

2、游戲

有很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的小游戲，比如小年齡孩子玩的電話游戲，大孩子玩的塔積木等等，這些游戲中都滲透著精彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。如果你能幫助孩子與鄰居的孩子一起活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)，他們更有機(jī)會(huì)思考數(shù)學(xué)問題了。

3、在生活中體驗(yàn)

對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)思維啟蒙，要遵循“大道至簡(jiǎn)”的道理，在生活中體驗(yàn)，并運(yùn)用于生活中，不要讓孩子覺得數(shù)學(xué)是多么深不可測(cè)的東西。要讓孩子自己觀察、自己接觸，在這個(gè)過程中，父母通過引導(dǎo)可以很輕松地啟蒙孩子的數(shù)學(xué)思維。

4、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人用有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是我們的教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，還必須學(xué)會(huì)應(yīng)用。只有這樣數(shù)學(xué)才靈動(dòng)富有生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生能對(duì)遇到的問題從數(shù)學(xué)的角度去思考尋找解決問題的策略時(shí)，他一定會(huì)將學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造加工，促使思維向縱深發(fā)展。

5、鼓勵(lì)合作交流

思維和語言有著密切的聯(lián)系。愛因斯坦說過：“一個(gè)人智力的發(fā)展和他形成的概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”思維是對(duì)客觀事物間接地、概括地反映。雖然語言是思維的外殼，但語言本身具有概括性和間接性的功能。