語文能力的培養，其實就是這樣簡單。好好地讀一本有分量的好書，甚至是好好地背誦幾十篇好的古文，也就有了閱讀與寫作的能力。

白話文能提高語文能力嗎?

一、古人學習語文，直接面對的是篇章。今天，我們斤斤計較的是“字”、“詞”。我們總是認為，篇章的基礎是“字”、“詞”，因為文章是“字”、“詞”組織起來的，所以，要學好文章，就需要打好基礎，于是，我們把主要精力都放到字、詞的積累、分析與研究上了。

二、文章閱讀與寫作能力，固然得認識一些字，但主要是通過閱讀好的文章才能提高。而且，這一過程恰恰又是進一步理解字詞的過程。就是說，必須是通過文章閱讀、背誦，才能掌握字詞。這就好比是，鍛煉身體，固然也表現為肌體的細胞的健康，但我們不能是一個一個地“鍛煉細胞”。

三、一篇文中或一本書中有若干字不識，只須大意可懂，盡可以不去管他，至于字的音不識更不重要，技術字的形記的清楚，也情有可原”，這是非常高明的讀書方法，今日的學生，若果真這樣讀書，哪怕是只讀一本有分量的好書，也就可以獲得不錯的閱讀寫作能力。

四、教育家陶行之也說：中國的教科書，不但用不好的文字做中心，并且用零碎的文字做中心，每課教幾個字，傳授一點零碎的知識。學生讀了一課，便以為完了，再也沒有進一步追求之引導。我們讀《水滸》《紅樓夢》《魯濱孫漂流記》一類小說的時候，讀了第一節便想讀第二節，甚至從早晨讀到夜晚，從夜晚讀到天亮，要把它一口氣讀完了才覺得痛快。

五、我們的語文教學，之所以少慢差費。重要的原因就在于此。我們的孩子沒有多少時間讀書，這些時間都用到“字詞教學”上了。實際上，我們若是讓孩子多讀書，這些書籍的字詞本來是早就可以認識、掌握的。

六、近百年來，語文教育的一大問題的過于重視“教科書”，以為學習語文就是學習這些教科書中的“課文”。而實際上，這些課文沒有多大的意義。真正有意義的，是讀“閑書”，主要是讀整本的小說。五四時期，胡適就積極倡導通過閱讀小說來學習語文，說道：“按良心說，我們的成績完全是從《三國演義》《水滸傳》《新民叢報》等有系統有興味的文章得來的。