進(jìn)入歷史復(fù)習(xí)以后，習(xí)題量會(huì)驟然增加，周練、月考輪番登場(chǎng)，孩子每天奮戰(zhàn)于題海之中，辛苦自不待言。每提及錯(cuò)題本，告誡孩子要做好錯(cuò)題的收集整理工作，通過錯(cuò)題查漏補(bǔ)缺，完整知識(shí)鏈條。但是，很多孩子實(shí)踐以后，似乎并未收到良好的效果，反而覺得浪費(fèi)了不少時(shí)間。那么歷史錯(cuò)題本要怎么整理呢？

歷史錯(cuò)題本要怎么整理？

1、擴(kuò)大收集題目范圍

錯(cuò)題本固然主要以錯(cuò)題為主，但是有些做對(duì)的題目也應(yīng)在收集的范圍以內(nèi)。原因有二：一是做對(duì)的題目有一定偶然性，甚至有的題目是猜對(duì)的，并不是真的百分百會(huì)做，也沒有完全的理解，面對(duì)一道模棱兩可的題目，即使做對(duì)了心里也是沒底的，這樣的題目理應(yīng)收集起來(lái)按錯(cuò)題的標(biāo)準(zhǔn)揣摩研究；二是有些試題拋開對(duì)錯(cuò)不談，材料本身就具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)價(jià)值，值得記錄下來(lái)認(rèn)真研究。

2、以點(diǎn)帶面形成知識(shí)體系

每個(gè)錯(cuò)題后面都應(yīng)該預(yù)留充分的空白空間，為挖掘該題的內(nèi)在價(jià)值做準(zhǔn)備。一道題目做錯(cuò)了，大致上能歸因于以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢固；理解能力不足，理解材料意思出現(xiàn)偏差；知識(shí)遷移能力弱，不能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)；技巧性方法不熟練。

應(yīng)該做自我診斷，這道題目錯(cuò)在哪里，最好能以文字的方式記錄診斷結(jié)果。然后把這道題目的知識(shí)點(diǎn)同章節(jié)知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，以一點(diǎn)為中心突破，注意時(shí)序，做橫向?qū)Ρ扰c縱向聯(lián)系，認(rèn)真思考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查的角度，俗稱考查的“梗”在哪里，最好能以思維導(dǎo)圖的形式，把思考的結(jié)果記錄下來(lái)。

3、在筆記本上留下空間

筆記本上要為以后可能遇到的關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題目也放到一起，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的考查角度，邏輯上可能有對(duì)原因的考查、結(jié)果的考查、推論的結(jié)果等等，這種對(duì)比性的題目放在一起，能大大加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的理解，同時(shí)非常有利于理解試題的考查邏輯、考試的“套路”。

歷史錯(cuò)題本整理的誤區(qū)：

1、機(jī)械地收集錯(cuò)題

每次考試完畢后，總可以看到部分孩子在忙著剪試卷，把做錯(cuò)的題目都貼到一起，一學(xué)期下來(lái)，也是“規(guī)模可觀”，但如果要是翻開細(xì)看，這些錯(cuò)題沒有經(jīng)過有意識(shí)的整理，都是雜亂無(wú)章的堆砌在一起。

2、不會(huì)完善和補(bǔ)充

孩子在整理時(shí)，沒有注意知識(shí)點(diǎn)的完善和補(bǔ)充。把錯(cuò)誤的題目?jī)H僅看做是孤立的知識(shí)點(diǎn)，沒有把題目放在整個(gè)知識(shí)體系中思考。

3、過于追求形式

老師可能會(huì)檢查錯(cuò)題本，所以有部分孩子就比較在意錯(cuò)題的數(shù)量，過于追求錯(cuò)題本的外在形式，似乎只要看到厚厚一本錯(cuò)題集，就會(huì)有一種由衷的滿足感，而對(duì)于錯(cuò)題卻并未真正的去反思、理解，一道題目錯(cuò)了，往往可以折射出諸多問題，基礎(chǔ)知識(shí)漏洞、理解偏差、知識(shí)遷移能力不足等，雖然裁裁剪剪一大本，但是壓根沒有看過，實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力。